Introduzione generale #26 – Supplemento

Introduction generale:

Ce numéro spécial ouvre sur l’étude des relations entre travail et formation au croisement de la densité des savoirs sur le travail et des formes qui le caractérisent, en vue d’interroger les métiers de la formation qui accompagnent le travail.

Le travail, dimension centrale de l’action humaine, peut être considéré, selon les latitudes à partir desquelles on l’observe, comme une expérience, une activité, un lieu d’acquisition ou un point d’appui à partir duquel se développent des compétences et des qualifications expertes.

Cette réflexion est particulièrement utile et nécessaire dans une période contemporaine où, en Italie comme en France, dans ce premier quart du XXIe siècle, la tentation de confondre la question du travail et celle des emplois, la volonté politique d’instrumentaliser la formation comme levier des politiques d’insertion et de lutte contre le chômage sont très présents. Pourtant, en Italie comme en France, le champ de la formation professionnelle possède, en héritage, les travaux de différents courants d’analyse de l’activité pour la formation (Champy-Remoussenard, 2005) et des “figures” incarnant ces démarches comme Oddone en Italie ou encore Leplat ou Pastré en France (Pacquola, 2025).

Cet héritage nous impose de penser le travail non seulement comme un lieu de production mais aussi d’acquisition d’apprentissages, de connaissances, de compétences, de développement professionnel et de professionnalisation. Mais cela implique de définir et de spécifier cette activité humaine, au cours de laquelle le sujet non seulement pratique, s’implique, se confronte et parfois subit, mais aussi transforme le contexte professionnel, ses normes et ses règles, et est confronté à des situations de travail qu’il façonne en partie.

Considérer le travail en ces termes nécessite de repenser également les processus d’éducation et de formation et les pratiques professionnelles qui y sont attachées, y compris l’apprentissage en situation de travail, la conception et le soutien des parcours et des dispositifs de formation, l’accompagnement en alternance, la reconnaissance-validation des compétences, la transformation des contextes professionnels, la conception des compétences et des certifications.

Le travail s’impose comme une catégorie épistémologique capable d’élargir les éléments formels de la recherche pédagogique et de la recherche didactique, en enrichissant ses perspectives ainsi que les modèles et les méthodologies qui permettent d’étudier les processus de construction des connaissances et des compétences, et les dynamiques transformatives qui caractérisent l’expérience de la formation au travail, sur et dans le travail.

Ainsi, s’ouvrir à une perspective interdisciplinaire qui considère les travaux de la sociologie du travail, des professions et de la formation, de la psychologie du travail et des organisations, de l’anthropologie et de l’ethnologie du travail, de la socio-linguistique du travail, de l’ergonomie, devient nécessaire et essentiel pour considérer la complexité des facteurs en présence qui contribuent à générer un champ de tension entre le travail et la formation. En même temps, il est nécessaire de considérer la résonance internationale et l’apport d’autres approches sur ces questions et les problèmes qu’elles révèlent : les théories de la connectivité, l’ergologie, l’analyse de l’activité, la didactique professionnelle, l’apprentissage sur le lieu de travail et les théories allemandes de la complémentarité dans le système dual.

Les professions de l’éducation et de la formation peuvent intervenir dans des activités de formation au travail contribuant à la construction de savoirs professionnels et au processus de professionnalisation utile à l’entrée sur le marché de l’emploi. Ces professionnels agissant sur le lieu de travail, en accompagnant des processus d’apprentissage dans les situations de travail, facilitent l’accès à des formes de savoirs et de méta-compétences qui suscitent une dimension réflexive de l’action professionnelle. Enfin, ces professions jouent un rôle central dans la formation continue, dans les parcours de mise à niveau et de requalification qui permettent à ceux qui sont déjà dans le monde du travail d’actualiser leurs compétences pour faire face aux changements, aux transitions et aux crises entre les instances de professionnalisme, les ressources personnelles et environnementales, l’innovation des pratiques de travail et d’organisation.

Il s’agit non seulement d’enseignants, de formateurs, d’accompagnateurs, de tuteurs, d’éducateurs, de pédagogues, mais aussi de directeurs d’agences de formation et de services de l’emploi, de responsables de la formation et des ressources humaines, de concepteurs de formation, d’analystes des besoins en matière de travail et de formation, de directeurs d’organisations du travail, de décideurs politiques chargés de la certification, mais aussi d’ergonomes, issus des secteurs de l’éducation, de la formation, de l’insertion professionnelle, de la production industrielle, de l’action sociale et de la santé.

À partir de la centralité de ces figures professionnelles, l’ouvrage s’articule autour de quatre axes thématiques qui proposent une lecture approfondie des transformations du travail.